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让儿童文学走向学生的生命成长

2020-01-08 19:36:34    作者:□ 市实验小学东校区 张平    来源:今日高邮

本学期,我和学生共读《小鹿斑比》,通过制定阅读计划,定期开展阅读交流,逐渐积累了关于儿童文学阅读的想法和感悟。现以《小鹿斑比》为例,谈谈整本书阅读教学的体悟。

一、借助名著封面、导读等精炼信息,带领学生走进名著世界

阅读《小鹿斑比》前,我引导学生关注名著的封面、插图、简介、目录等,让学生对即将阅读的书籍建立初步感知,同时这也是我们选择书目的一种阅读方法。

封面上描绘的是一片茂密优美的森林,森林里生长着各色鲜艳的花草,学生一眼便会看到一只美丽的鹿,它便是书中的主人公——斑比,在斑比的周围,还有其它的小动物,它头顶的喜鹊,身旁的松鼠,以及斑比家族的小鹿。

封里有作者简介,学生通过阅读知道这本书出自奥地利著名作家费利克斯·萨尔腾,一位擅长儿童文学,作品多反映人类与自然关系的作家。由此知道,我们将走进的是一部外国经典之作。

我再引导学生阅读作品简介,初步知道这本书有着诸多森林秘密,深藏许多惊心动魄的故事,激发学生阅读渴望。从目录知道,全书共有二十二个章节,每一章节都有一个主题。这样,利用简短的时间,引导学生带着一份好奇心和探索心走进即将阅读的经典著作。

二、制定个性化阅读计划,培养自主体验式整本书阅读方式

《小鹿斑比》译书12万字左右,这对于四年级学生来说,有一定挑战度,尤其对一些阅读兴趣不太浓厚的学生来讲,更有考验。我让学生制定个性化阅读计划,依据自身阅读速度,可安排一天一个章节,或一天两个章节,也可以依据自身阅读兴趣灵活安排,自主阅读完整本书。

为了确保整本书阅读的有效推进,我要求学生,将个性化阅读计划表做好,夹在书里,每完成一项任务后,打勾做好标记。学生在自我合理安排和督促下,推进整本书阅读任务的达成。

幸运时时彩在这个过程中,家长也要参与进来,或督促,或亲子共读,形成合力,共同培养孩子的阅读习惯。

三、开展多样化阅读交流形式,将阅读走向深刻,走入心底

(一)设计问题,小组合作探究

阅读完整本书后,我给学生设计了一个问题:在森林里,斑比有许多好朋友,你能找出它的好朋友吗?它们都是谁,它们跟斑比发生哪些有趣的事情?你认为在斑比成长的过程中,谁对斑比的精神成长发生了重大的作用?

这条问题的设计,其实贯穿于整本书中。斑比成长过程中,遇到的人与事,它们伴随着斑比的成长,教会了斑比从懵懂走向独立、强大。学生以小组合作探究的方式,借助表格的形式,进行梳理,并将讨论交流的成果形成文字,在班级读书会上,进行成果分享。

(二)制作手抄报,画出你心中的斑比

学生通过自己的独立制作,完成了一份份《小鹿斑比》名著阅读手抄报。或介绍作者,或简要介绍名著内容,或选取自己喜欢的精彩片段,或画出美丽的斑比和迷人的森林,或写下自己的阅读感受。总之,学生在这过程中,收获了阅读的快乐,收获了成长的喜悦,心灵更加丰盈。

(三)争做小小朗读者,表达对名著的热爱

为了进一步调动学生对名著的喜爱,我让学生争做“小小朗读者”,用饱满的热情、真挚的情感表达对《小鹿斑比》的喜爱。

学生选取自己喜爱的片段,有感情地朗读出来,并用几句话简明地表达自己的阅读体悟。

通过朗读,学生感受到了名著更深厚的力量,感受到文字背后表达的思想。他们或读出了斑比妈妈无私的爱,用尽生命在保护自己的孩子,就像我们的妈妈在保护我们一样;或读出了森林的美好,自然的和谐和美丽;或读出了森林遭遇可怕的破坏后的沉重与悲哀;或读出了斑比一步步从依赖走向独立自主,正如我们自己在成长中,同样要经历蜕变一样。

(四)畅言心声,我们都在经历成长

我引导学生让名著与自己的生活相联系,在我们的生命成长中,是否也一样经历一些人与事,他们带给我们怎样的启示和影响?

学生会想起自己的好朋友、亲人,自己经历的挫折与失败,痛楚与磨砺。而他们也同斑比一样,从依赖逐步走向独立,从哭泣逐步走向勇敢面对,从畏惧逐步走向战胜自我。小鹿斑比其实就是他们自己的影子,而他们正经历着同斑比一样的人生成长与蜕变。

我告诉学生,我们从名著里最终收获的是一种成长的体验,一种成长的智慧,从书中仿佛读回曾经的自己,也指引自己更好地前行。

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