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导课外读物,引深切感悟

2020-07-22 19:29:57    作者:□ 市实验小学 钱邦莲    来源:今日高邮

如何让学生爱上阅读?笔者认为指导是关键。指导要注意方式,要根据学生年龄特点,在学生需要的时候进行。

一、低年级从文本入手,培养阅读兴趣

低年级的学生适合教师先读给他们听。当学生有了一定的阅读能力,能够借助拼音阅读的时候,教师及时放手,让学生感觉到自己可以像大哥哥大姐姐一样进行阅读,满满的成就感激发了阅读兴趣。

在阅读指导中,重点关注情节、人物等,并结合作品联系学生生活。如在阅读《你看上去好像很好吃》这本书的时候,因为书中情节变化出人意料,所以很多关键地方教师都可以停下来,让学生想象下一步会发生什么。让学生联系生活,把自己想象成小甲龙,与书中故事情节对比,感受这个故事的温馨与感人。通过这样的阅读,不仅可以锻炼学生的观察能力,还让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、思维的历练,有着浓浓的兴趣。

二、中年级把握主要内容,学会关注细节

中年级的学生具有一定的阅读能力,教师应该指导学生把握读物的主要内容,引导关注细节,体味人物的心理变化等。阅读指导可以从读物的内容入手,谈谈故事里好笑的情节,说说一些与众不同的人物等;也可以关注语文要素,从不同的角度看一本书,了解自己的阅读策略和阅读困难;还可以品析人物的语言、动作、神情和心理,揣摩人物的情感与品性等。让阅读的方法多样,阅读活动丰富多彩,提高学生的阅读素养。

以《亲爱的汉修先生》(新蕾出版社)为例。在班级读书交流的时候,教师可首先设计这样的问题:“书的作者是谁?哪国人?”引导学生关注作者,懂得读书其实是和作者交流,对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法,有利于理解书中的一些内容。然后逐步深入:“这本书中有哪些人物?你最喜欢谁?书中最让你难忘的是什么?说出你的理由。”通过学生汇报,梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁,了解学生对这本书的理解程度,看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由,就是通过书中的某些情节证明他们的观点,让学生把感受最深的地方说出来。这样的汇报交流,让学生梳理了整本书,把散落的信息重新进行了排列组合,形成新的更深层次的认识,建立了整本书的基本框架,也丰富了学生读书的感受。

三、高年级进行深层次讨论,培养创作能力

对于高年级的学生阅读,教师应注重引导讨论深层次的问题。或比较同一个作家的不同作品,探讨一些与众不同的作品;或联系生活,比较自己的童年和作者的童年;或探讨奇幻小说和魔法小说的特色……

如开展《草房子》(江苏少年儿童出版社)的读书交流。这本书中人物较多,而且个性鲜明,适于在通读整本书的基础上,按照人物进行交流。可以将一个人物或两个相近的人物放在一起进行交流,比如“秃鹤”和“细马”这两个人物有很多相似之处,让学生先说出对这两个人的印象,根据文章内容谈谈他们名字的由来,根据自己推测,看看作者为什么给这两个人起这样的名字。通过这样的探讨,可以使学生感受到人物的性格,同时了解作者给人物命名,有时隐含自己的情感因素。最后围绕“两个人身上哪里最让你感动”进行交流,理解“尊严”和“责任”的含义。除此之外,还可以利用文中的空白处进行阅读交流。《草房子》这本书中每章节的每个部分只用“一、二、三”来划分,让学生给每一部分命名,锻炼学生概括的能力,同时有利于对情节的整体把握。

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